离离原上草，晴翠接荒城。哪里有间隙，哪里就有草根的足迹；哪里有荒漠，哪里就有小草的芳香。假如把学生比作一片原野，教师就如同“小草人”；把学生心灵比作一片荒漠，教师就如同“草根人”。
教师的草根精神品质内涵表现为：虽没有天下最高的学问，却有一颗最真诚的爱心和仁心；虽没有天下最高的待遇，却有一颗最真诚的静心和信心；虽没有天下最高的要求，却有一颗最真诚的尽心和精心；虽没有天下最好的环境，却有一颗最真挚的欢心和热心；虽没有天下最轻松的工作，却有一颗最坚强的耐心和决心；虽没有天下最灿烂的业绩，却有一颗最真挚的忠心和专心。
以爱心为核心的“草根”精神品质，最直接表现为：教学生命的活力来自“敌意”和“困难”。教育的生命历程之中最重要的感情不是友谊而是“敌意”，教学的情感历程之中最重要的不是获得帮助而是制造“困难”。因为，一个困难的高度决定成功的方向，一个困难的深度反映成功的指数，一个困难的广度积蓄成功的动力；友谊虽然在一定程度上给予精神支持，但敌意能给予思维方式上的启迪，开拓思维的视野，促使成功的细胞更加活跃。诚然，敌意与困难是我们每一位都不愿去面对与体验的，但只有在这种情况下的敌意与困难，推着你、逼着你，才能磨练意志，锤炼勇气，锻炼性格，感悟品质。
教育的许多东西我们无法改变，但可以选择，选择好航线、航向、航标，该放手时就放手。放弃也是一种美丽。放弃看似颇具“轰动效应”的“起哄”教育，但却是表面文章，常常是“凭经验想点子，凭印象找例子”。曾经，教以讲为先，学以听为主；管以讲为先，理以听为主。如今，教以学为先，学以做为主；管以理为先，理以育为主。但目前，“教不学；学不鲜；做不实；管不理；育不人；讲不断”。教育、教学、管理依旧存在或多或少的机械模式，今后，教育管理，教学模式格局上，从属地位与主导地位悄然变化，教在起点，学在过程，做在有效，赢在终点是“草根人”的必然选择。谁先走在前面，谁就是赢家；谁先做在前面，谁就是赢家；谁先学在前面，谁就是赢家的“三赢论”是“草根人”的观念定位。因为，草根“常备不懈、积极兼容”的思维这朵最美丽的花蕊，点缀思路的世界，思路是思维活动的运行轨迹。教育的思路，是构思解决问题时，有条理、有方向、有系统地理出头绪来，沿逻辑线和时空线展开连贯思维的“路线，为日后“井喷“做好储备。战略选择上，占据盲区，避敌锋芒；交往方式上，利益共享，风险共担；教法采用上，诱导参与，自主探究；目标定位上，“错位”（眼前向未来错位）“经营”、以“来”见长；结果评价上，个性张扬，开放发展；教育思想上，传播爱心，释放微笑；情感表现上，真诚“讲台”，书写“园丁”；氛围营造上，“放肆”课堂，快乐学堂；过程控制上，走出校园，留守精神；策略选择上，关注学情，尽显情怀。
每个人都是物质世界的一分子，其中，人是最活跃的分子，最成功的分子，最灵气的分子，只有将柔性的道德法则和刚性的规定法则有机结合，才能使自然与人浑然一体！走进自然，走进智慧的世界！给你送去心的丈量，美的世界！否则，一个不能控制自己的人，将无法控制别人。上帝要毁灭一个人，比先使他疯狂。品质比学识更重要，这个世界，需要更多的“草根人”，以此纠正：大多数人认为“光脚板”的不如“扎领带”的，“内陆派”的不如“海归派”的传统世俗观念。
教师说：草根是生命，一岁一枯荣；学生说：草根是枪手，一瞄一个准。不论角度如何，一则小实践蕴含着探究的意境，一个小现象诉说着科学的真理，一段小经历浓缩着创新的真谛，一处小意外插曲着感悟的体验，一种小草根品味着人生的品位，这是阻击“今天谁坐庄啊，连黑板都不擦！”“我的地盘我做主”“不要把我对你的宽容当成你不要脸的资本！”“你作为失败的典型，实在是太成功了！”“今天天气不错，又刮风又下雨的！”“三个臭皮匠气死一个诸葛亮！”“再烦我就把你绑草船上借箭去！”……诸若此类“大树风范”所造成硬伤的狙击手，是营造新教育靓丽风景线的生命源头。
